论文关键词:创祈教育;伦理观;创祈与实践
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论文摘要:创祈教育需要正确的伦理观来指导，在平等、民主、自由的理念感召下来激发受教育者的内动力，唤起他们的主体意识。创新教育只有坚持以人为本的思想，弘扬个性，福导解放，才能最终实现人的可持续发展。
一、实施创新教育的基本伦理要求
1.尊重的要求
在处理人与人的关系时，创新教育主张移情换位，要求特定教育主体要“学会关心”，要站在其他主体的立场上思考问题、拓展生存体验，提高知人做人的修养水平，一视同仁地对每个人保持坦诚宽容的情感和激励，维护每个人合理合法的正当权益，理解和尊重异见，承认每个人都有形成自己判断的能力和自由，相信每个人都有能力实现自己的创造潜能和独特的存在价值。
在处理人与物的关系时，强调创新教育的目的是人，以发现人的价值、服务于人的发展需要为重要价值取向，倡导人本的创新教育观。通过肯定和维护人的地位、作用与尊严，充分尊重人的主体价值，促进受教育者成为具有自主性和富有创新精神的新人。在人与物的发生矛盾时，要求摆脱功利性的压力，坚持“人优先”的原则，反对把个体仅仅当作实现某种外在目的的工具和手段。具体到教育实践上，就是反对片面重视“类人”的共性而忽视“个人”的个性，反对片面强制他律而忽视受教育者的自觉自律，反对“制器”而非“育人”。
在处理人与教育环境的关系时，认为创新教育环境的作用旨在“唤醒”而不是能够“无中生有”。教育对于人来说，不是从外部强加的，它只是为人的塑造提供一种环境。任何素质都是学生主动、积极内化的产物。按照皮亚杰的“图式”概念，内化总是受某种事先存在着的“接受图式”制约的，内化即意味着人的内在接受图式的重组与建构。只有当外部的教育影响与学生主体的需求相一致，而且学生对外部教育影响的内容与形式有着浓厚的兴趣，表现出肯定的积极的情感与态度时，他才能积极、主动地进行各种智力活动，从而使内化过程顺利进行。因此，素质形成的关键在于受教育者的自我投人，在于学生对素质形成过程的参与程度，在于培养大学生对教育影响的自我消化能力。创新教育通过营造导向激励性的教育环境，构建一个能尊重和组合不同价值观与思维方式的学习氛围，为学生主动学习、开发创造力提供条件和支持，激发学生的内在创新需求，帮助主体自觉地把社会的激励和要求化为自己的选择和行为目标，实现人的素质由潜在性向现实性的过渡。
2.民主的要求