论文关键词：高职高专英语 “教学做”一体化
论文摘要：高职英语教学的目标是培养学生的语言实用能力。传统的高职英语教学不适应当前高职教育改革，有必要采用先进的“教学做”一体化教学模式。本文论述了“教学做”一体化教学模式实施的前提条件，探讨了通过重组教学内容、课前准备、创设情境，采用现代教学法、合理评价、延伸课堂等几方面来实施“教学做”一体化的过程，并提出了完善该教学模式的一些建议。
一 高职英语教育现状
随着经济全球化的程度越来越高，社会对懂外语的高级技术人才的需求不断增大，用人单位对工作人员相关工作岗位的英语口语、书面沟通能力的要求也越来越高。这就要求高职英语教学更加注重学生英语实用能力的培养。然而高职生抽象思维能力、课堂注意力和自我约束能力相对较差，缺乏学习兴趣。调动学生的学习积极性，培养他们的英语实用能力是高职高专英语教学的难点和重点。以讲授为主的传统高职英语教学模式既不符合高职生的实际情况，也不符合高职人才培养的要求，与当前高职教学改革趋势不相适应，其主要表现在以下几个方面。
1．教与学的目的偏差
目前很多高职院校推行双证书制度，这种学习成果证书化的风气影响了学生的学习动机和教师的教学目标。高职学生出于双证书制度和求职考虑，把通过AB级、英语四级、六级作为英语学习的奋斗目标。校方将英语等级考试作为公共英语教师教学效果的评判依据，使得高职英语课堂掺杂了大量的应试成分，高职公共英语课程的教学目标出现了严重偏差。
2．教学内容单调
受教学目的和传统外语教学理念的影响，很多教师错误地认为教学内容即教材，因此在教学上往往刻板地以教材为中心，重点放在词汇、句型、语法、篇章的讲解上，内容枯燥乏味。
3．课堂教学模式和方法落后
工具化的教学目的和枯燥的教学内容使得教师不可能采用先进的教学模式和方法。英语课堂大多按照“复习旧内容—引入新内容—篇章讲解—练习巩固”的模式，内容枯燥，形式单一，课堂气氛沉闷，不利于发挥学生的积极性、主动性，导致学生学习兴趣不强烈，学习成绩不理想。
传统的英语教学模式已不能适应以能力为本位的高职教学改革趋势和潮流。教育部2006年16号文件明确提出：改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。以此为依据，遵循职业教育的特点，开展旨在培养学生语言运用能力的高职公共英语“教学做”一体化教学模式改革，势在必行。
二 “教学做”一体化模式实施的前提
1．正确的教学目的
2006年12月实施的《高职高专教育英语课教学基本要求（试行）》明确提出了“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。在教学过程中要遵循“实用为主”的原则，培养学生的语言应用能力。“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”由此可见，以真实的生活和工作情境为依托，将“教学做”一体化模式渗透到整个教学过程中去，提高学生的语言运用能力，培养学生进行涉外交际活动的能力，已经成为高职英语教学的首要任务和目标。
2．良好的评价体系
传统的以考试为主的终结性评价方式不利于“教学做”一体化的顺利开展，特别是不能激发学生“学”和“做”的积极性。因此，考核方式要多样化，要尽可能地对学生进行全面性评价，采取过程性考核与终结性考核相结合的方式，全面考核学生的英语基础知识和运用能力。针对高职学生语言基础薄弱的特点，教师要把握好评价体系，将学生的语言流利置于语音语调之上，同时也要关注学生的语言应用能力和解决问题、团队合作等非语言能力。
三 高职英语“教学做”一体化的具体实施过程
下面以一具体教学单元为例来说明高职高专英语“教学做”一体化教学模式的实施过程。
1．重组教学内容
“教学做”一体化的教学模式是将理论教学和实际工作有机结合起来，把课程内容分成若干个项目，用任务驱动的方法去完成教学目标，这就要求教师打破原有教材的系统性，按照真实的工作情景来重组教学内容。学院采用的《新编实用英语综合教程》的各个单元围绕同一交际主题展开，按照听、说、读、写分块编写。按照工作过程为导向的职业教育理念，根据工作任务需要重组听、说、读、写的分块内容，使得学习情境更接近于实际工作。
《新编实用英语综合教程》第三册第九单元的主题为Busy agenda and schedule。第一部分的内容为各个部门会议讨论的小对话，要求学生根据各个小情境进行会话练习。第四部分要求学生起草一份企业会议议程。出于模拟实际工作任务的考虑，可以将第一部分和第四部分有机结合起来，模拟一次企业年度会议。这样做打破了原本教材按照分块进行练习的束缚，可以让学生更好地了解公司会议从会议准备（草拟会议议程）到会议召开，再到会后（形成决议）的过程，从而激发学生的学习兴趣。
2．引导学生做好课前准备
“教