论文关键词: 教师个人实践知识 研究现状 发展
论文摘 要: 本文就国内外教师个人实践知识的研究作了历史回顾,包括教师个人实践知识与教学行为的关系,教师个人实践知识的影响,教师和教学的发展,等等。一方面可以帮助读者明确教师个人实践知识是教学实践的内在动力,另一方面也为教师教育的专业发展和课程改革的研究确立了研究起点。
一、问题的提出
当前,世界各国在重视教育的同时,也开始关注教育研究。过去,许多国家通过建立新的教学大纲、教学计划来进行所谓的教育改革。但是当教育研究不能完全达到预期的效果时,他们进行反思,开始注意到了教师研究。其实,教育研究涉及对教师的研究,包括教师特点、教学方法、教师的知识结构,等等。教师的知识是教育研究、课程改革和教师研究不可或缺的一部分。目前,许多研究学者致力于对教师知识的研究,现我就教师个人实践知识的研究现状加以综述。
二、国内研究现状
在我国,教育研究正逐步发展起来。起初,在教育研究中我们集中在理论研究领域。当意识到其理论过于僵硬的弊端后,我们开始把注意力集中在理论与实践的统一上。这种变化过程是在教学研究和教学实践中发生和发展的。因此,我们说教育的发展和教学实践是紧密联系在一起的。随着教育研究的深入,对教师的研究也随之开展起来。事实上,对教师知识的研究在过去的几十年得到迅速发展。但奇怪的是,它在教师教育应用领域的作用却毫无建设性,甚至是有破坏性的。
十年前,浙江师范大学的一些教师提出一个新的概念——RICH。事实上,它就是一种教学改革。在改革过程中,人们意识到教学的发展离不开教师的自身的发展。吴宗杰教授参与到了RICH教学改革中。他声称,教师的个人经历和知识对课程变革和教师发展有着很高的研究价值。他认为,教师的个人实践知识来源于社会的最基层(吴宗杰,2005),正是这种知识有助于教师的发展和教学实践。2005年,在《外语课程和教师发展》一书中,吴教授还指出两个概念:教师思维和教师知识。这也是学术研究领域的新课题。同年,吴教授在他的博士论文中再次提到了对教师个人知识研究的重要性。在吴教授的引导下,许多国内教师和学者开始参与到教师知识的研究中。
虽然经历了长时间的探索,但我们所做的一切仍只是个开端。在其他国家,他们的研究早于我们。他们取得了怎样的成绩?他们是如何进行研究的?
三、国外研究状况
致力于教师个人实践知识研究的学者有Connelly,Clandinin,Elbaz,Sch?觟n和Johnson。他们的研究代表了研究认识论的转换。他们认为,教师的知识是构成一个人的存在的所有的经历。他们对促进教学的新方法并不感兴趣,而是致力于源于教师行为和个人经历的概念化的知识。Carter和Doyle认为,这种转换给研究和教师教育带来了巨大的影响,这就是所谓的“个人知识革命”。
在不断的教育研究中,以Clandinin和Connelly为代表的学者相继提出了一些新的见解和看法,此后,教育研究在许多学院和一些私人赞助的特别关注下开展起来。作为英语国家最大的教育研究组织,美国教学研究协会相继出版了三本具有影响力的《教学研究手册》,对教育研究领域的问题作了彻底、反复、重点分明的回顾和展望。在第1986卷中,作者就提到了关于教师个人知识方面的研究。从此,开始了教师个人知识研究的一个新的时代。至此,Connelly和Clandinin大胆地提出教师知识已经成为教育者思考课堂教学改革的一部分。他们认为教师知识影响着教学行为的各个方面。1988年,他们在共同研究中,给教师个人实践知识下了定义:个人实践知识存在于教师过去的经历和对未来的期望和行动中。在1997年,Connelly,Clandinin和何敏芳在他们的职业知识发展研究中强调,运用一个或者几个好的哲学理论来思考教师问题是没有成效的,反之,应当直接研究教师课内、课外和个人生活的各个方面。在教师研究中,教师本身应当成为研究的参与者,或者是研究论文的联合作者,这更有助于界定研究的'目的。