论文摘要：合理运用影视教学法可提高“思想道德修养与法律基础”课的教学效果。但影视教学法在具体运用过程中存在内容选择、时间控制及与理论教学关系定位等方面的问题。要使影视教学行之有效，就应扬长避短，要求任课教师围绕教学大纲精选内容；注重材料的思想性、实效性及科学性；处理好影视教学与理论教学的关系，并搞好影视教学资料库建设。
论文关键词：影视教学；科学运用；教学效果
一、引言
“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行系统思想政治理论教育的主渠道和主阵地，是“帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观和法制观，打下扎实的思想道德和法律基础，提高自我修养的课程”。2006年秋季开始，全国高校实施了思想政治理论课新课程方案，方案对“基础”课教材进行统编，统编教材内容精炼，集理论性、思想性和实践性为一体，为课程的展开奠定了坚实基础。如何更好地利用教材，提高教学实效，需要教师以教材为依据，进行教学改革，尤其是教学方法的改革，因为“改革教学方法是高质量实施新课程方案、提高教学效果的根本保证”。多年的实践证明，“三观”教育及道德、法治观念的深入，仅靠传统的教学方法收效甚微。这就需要采取多种形式的教学模式，特别是现代化教学手段的介入，提高教学内容的吸引力和实效性。“在理论课教学中，要特别提倡教师采用多媒体技术手段组织教学，以增强教学的生动性、直观性和时代气息”。影视教学法正是多媒体教学的一种，是指在课堂教学中，结合有关教学内容，播放相应的影视资料进行教学的方式。这种教学具有直观、生动、形象等特点，可以更好地弥补课堂理论教学及学生知识面狭窄的不足，“既可以充分调动学生的感官，又能促进他们活跃思维，主动获取知识，提高学习兴趣”。影视教学往往具有故事情节，更容易打动人，学生在观看影视资料的过程中潜移默化地受到影响，从而可以填补“显性”教育的不足，有助于提高教学实效。因此，“基础”课教学中科学地运用影视教学法，可以达到事半功倍的效果。
虽然影视教学法具有自身的优势，得到教师和学生的青睐，但若应用不当，也会出现问题，导致教学手段与教育目标的背离，影响教学效果。
二、“基础”课影视教学中存在问题分析
在“基础”课影视教学中，有些教师本末倒置，不能正确处理好影视教学法与教学目的的关系。具体表现在以下几个方面：
（一）不注重影视教学资料与教学内容的关系。1、影视资料选择的随意性较大，没有与教学内容进行精心对比、选择，不注重思想性、教育性、实效性及资料的多样性。例如，在“基础”课的教学过程中，无论是思想道德方面，还是法律基础方面，个别教师在影视材料上，都选择播放“今日说法”这一法制栏目，使“基础”课课堂成为普法专栏，不仅影视教学材料不够切题，不能恰如其分地说明所有的教学内容，同时材料选取的单一，也容易造成学生的疲劳和厌倦，达不到影视教学的目的；2、影视资料的选择不负责任的迎合学生的喜好，而对具体内容是否与理论教学的主题相符、是否对学生的“三观”教育有帮助、是否有助于学生的身心健康及全面发展等方面考虑欠缺。只一味地迎合学生轻松、快乐的要求，不加选择地播放搞笑片、动画片、功夫片，甚至恶搞视频，等等。使影视教学趋向媚俗、庸俗化，无益于提高“思想道德修养与法律基础”课程的教学效果，从长远来看，更无益于学生的身心健康、人格健全和个人修养。
（二）不注重影视教学材料与学生成长阶段的关系。在影视材料的选取上，没有考虑到学生的年龄、阅历、常识、情感发展阶段等等。其内容虽与教学内容相关，但由于以上原因，不能引起学生的共鸣，不能提起学生的兴趣，更不能引发学生的思考，使影视材料成为课堂的负累，背离了影视教学的初衷。所以，在影视材料中，主人公的身份角色非常重要，应尽量选取与学生身份、年龄、经历、情感发展等相关的影视材料，动之以情，晓之以理，由情入理，深入学生的内心，达到良好的教学效果。
在影视材料的选取上，也应结合学生的心智成长，选取“难易适中”的材料，例如，在培养法律意识的教学中，选取已成为常识的法律案例，学生在一开始便知道结果，这便达不到激发好奇、引发思考、提出质疑的教学效果，反而浪费了宝贵的课堂时间。
（三）不能正确处理影视教学与理论教学的关系。影视教学作为现代多媒体教学的一种形式，目的在于强化教学内容，弥补理论教学的不足。但若不能合理分配影视教学与理论教学的时间，对影视教学材料不加剪裁、随心所欲、时间过长，便会使理论教学比例大大压缩，二者本末倒置，不但打乱正常教学计划，影响教学进度和教学任务的完成，也极大地偏离了影视教学的初衷。内容倘再选取不当，便会引起学生的视觉疲劳，更有甚者，会导致学生思考维度与教材的相左，这点是值得引起关注的。
除时间的掌控外，在影视教学中对学生的有效引导也至关重要。在现实教学实践中往往会看到，个别教师在播放影视材料前不对学生做任何引导，只一句“下面我们看某某片子”，学生在毫无预设、铺垫、质疑的情况下盲目的观看影视材料，不知道看什么、怎么看、看的目的是什么。而在“看片”之后，又不能联系教学内容对“片子”内容及时作出梳理和分析，使影视教学与理论教学、教学目的轮空。在影视教学过程中，倘若少了事前的问题、目标和任务，事后的深入分析、讨论，“看片子”便沦为课堂教学的一种“休息”、“消遣”方式。从“片子”本身发现不了任何问题，引发不了任何思考，甚至引不起情感的`涟漪，如此影视教学，只能事倍功半，很难收到预期的教学效果。