“听”是人们交际活动的基本形式，学生学会说英语的前提首先是听。掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。在当今社会中，随着各种媒体的广泛使用，听的素质变得日益重要了，因而注重并加强教学方法的探索与研究，是提高中学英语听力水平的关键所在。
首先：让学生以情景内容为听说的材料，听录音使学生初步感知内容，再模仿发音，引导学生勤动口，并力争准确地朗读每个词、句。听音的同时，让学生们以课本为依据，因为初中学生他们这一阶段的生理也决定了他们的自控能力较差，本性好动，过多地听力训练，如果方法死板，他们会感到很乏味，特别是初一的学生，教师最好先把要听的内容大概意思用汉语讲一次，讲解其中的关键词，这样学生在听到完整的句子时，就能对课文内容有个大致了解，听起来就容易多了，也增强了自信心，达到了听力训练的目的。而初二、初三的学生经过一年或两年的英语学习，已经有了一定的英语基础，对于他们来说，就可以这样：让学生首先看听力题，分析这些题，让他们自己去猜测每一题可能会是一个什么样的问题，这样学生就会带着问题去听录音，达到的效果就会好一点。
总之，学生的听力训练要以简单、明显、确切为原则，使学生集中注意力于听，同时对于一些专门用来检查听力理解的做法还要进行一定的练习，使学生的理解与反应同步进行。
第二：说（Saying）
在教学过程中，学生需要一种无拘无束、自由畅达的空间，他们在这样的空间里可以尽情地参与，尽情地发挥。这就要求教师在教学活动中建立一种民主和谐的师生关系，尽可能地为学生创造一种轻松的氛围。只有这样，学生才会感到心情舒畅，才会和教师主动配合，达到和谐、融洽，学生的求知欲旺盛，思维也就活跃起来。只有当学生敢想、敢问、敢说，跃跃欲试时，他们的创新的欲望才能被激活，创新的见解才会不断地涌现出来。
古人云：“授人以渔，而不是授人以鱼。”就是说教师不仅要教会学生知识，而且要教学生“学习的方法”。为促使学生能把所学的知识成功地运用到新的情境中去，教师应安排适当的变式练习，通过区别比较，促使学生认识深化，提高应用能力。
当我们在学习工具时，我就使用一些小的`模型引导学生：“What’s this?”学生可以回答：“It’s a …” 然后我再问：
How do you go to school every day?
How do you go to Shanghai?
How do you go to America?
How do you go to England?
这样的练习既按照运用任务设计，又避免了单纯的模仿和机械的重复，激发了孩子们的兴趣。