论文关键词:听力 课堂教学 听力水平 教学效果
论文摘要:在大学中，听力是一个很重要的部分，也是大学英语教学难点之一。因此，如何提高课堂教学效果及学生的听力理解就至关重要。本文从教师的角度谈谈如何提高英语听力课堂的教学效果，如何培养学生的英
1我国目前英语听力课堂教学现状及存在问题
我国目前高校普遍使用的听力教材内容很多都比较陈旧，尤其是课文中很多的知识点及都是七，八十年代的时政要闻和文章，与现在学生的实际生活很不相符。这使学生理解起来非常困难。此外，我国传统的听力课程往往是教师先放听力材料，然后学生做习题。McDonough曾指出这种先听后问的方法是一种测试方法，而非教学方法。在这种传统的教学模式中，学生一直扮演被动角色，有限的听力水平仍是他们交流中一个难以逾越的障碍，而且英语听力练习任务设置也比较单一，大部分是针对听力理解而设计的。教师在教学过程中也都扮演课堂主体的角色，比如尽力引导学生去听，教学生认识课本中出现的生单词，同时在上课时帮学生预测所听问题的答案来保证英语听力课堂教学的顺利进行。听力结束后，就开始逐一核对答案，对有疑问的问题反复听，然后教师加以讲解，使大部分学生养成依赖教师的习惯。这样的课堂教学方法不但不能提高学生的听力，反而使学生养成懒惰，久而久之学生就会对听力失去信心。而且在现实生活中以及将来的就业岗位中我们会面临各种各样的交流对象和谈话内容，这种课堂教学的方法不利于提高学生对现实场景的反映，会抑制学生英语听力水平的发展，而且长时间听录音材料会造成学生精神疲劳甚至产生抵触情绪，不利于学生英语听力水平的提高。
2提高英语听力课堂教学效果的方法
(1)狠抓英语基础，营造良好的课堂气氛。首先，纠正学生的语音。在学生大一刚人校上听力课之初，老师就应该纠正学生的发音，让学生对于基本的语音听力技能包括:语音，语调，重音，语速等有基本的认识，而这些技能的提高主要通过多读，所以学生必须大声的朗读书本及可带材料上的句子、单词，在课堂上跟读纯正的英语发音，纠正自己所带来的地方音的英语，在跟读过程中，注意英语中特殊的发音现象如:弱读，连读，爆破，重音，同化等，培养语感，熟悉英语的发音规律，同时体会不同的语调及节奏对于表达语义的不同作用。一旦掌握了朗读时英文的语调变化规律，对于材料的听力理解也就大大提高了。其次，要增加学生的词汇量，促进语法知识的掌握，对于听力材料中所遇到的生词，教师应该在听之前给学生做以引导及解释，并且注意常见词汇在日常活中的应用，让学生慢慢地积累每节课所学到的生单词及典型的句子，增强学生的词汇量，使其在听力课堂上能够有信心，有耐心的去听，去理解，给学生营造一个活跃的，轻松的课堂气氛。
(2)严抓课堂三环节，提高课堂效率。英语的听力过程不是一个简单的，的操作过程，作为老师，我们应该想办法有效的去利用课堂的有限时间，给学生创造一个轻松愉快的，让学生能自觉的，充分的融入到课堂中来，这样的话，我们的课堂听力教学将会起到事半功倍的效果，那么如何提高有限的课堂时间的听力效果呢?首先应该狠抓课堂的三环节，即:听前阶段(Pre-lis-tening Stage )、听中阶段(While-listening Stage)和听后阶段(After-listening Stage )。
①“听前”阶段(Pre-listening Stage):“听前”是听时的必要准备阶段，让学生先审题，看清题目以及材料涉及的背景知识，让学生带着问题来听，这就避免了他们漫无目的、泛泛而听。有准备地听，学生容易听得懂，也可以提高学生的兴趣，激发他们的参与意识，使之产生从“要我听”到“我要听”的心理转化。
②“听中”阶段(While-listening Stage ):这是学生收到信息、理解内容的重要环节。教师应让学生边听边练，做到有目的地听有根据地思考、推测和想象。而且要强调学生做笔记，记下辅助他们抓获信息的主要词汇，特别注意文中的时间、地点、人物和某些数字的变化，并且在听时不断地预测，不断地把自己的预测与材料的内容相比较，对信息进行分析、判断和理解。