心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。如在教形声字时，我把偏旁和独体字写成许多卡片分给学生，请举偏旁的学生先站到讲台上来，如“女”字旁站上来，问：“谁来和我做朋友？”下面就会有好几个小朋友上来和他站在一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：“我和‘女’字旁在一起，我们是‘妈’，妈妈的‘妈’”；“我和‘女’字旁在一起是‘好’，好人的‘好’”……让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，提高识字效率。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，找朋友、风车转转转、开火车等游戏，使课堂成为学生学习的乐园。
二、故事激趣法
小学低年级学生对故事很感兴趣。在认字教学中，我运用生动形象的语言讲一些与生字有关的故事，引导学生置身于故事情境中，在不知不觉中积极愉快地参与到识字教学活动中来。
如识记课文里出现的生字“金”字，我饶有兴致地对孩子们说：“从前有个人，他家里很穷。一天早上，他正要出门，突然看见门口有一块闪闪放光的东西，他立刻把整个身体趴在那块闪光的东西上面，你们知道这是什么吗？”我略作停顿，然后很神秘地告诉学生：“原来是一块金子啊。”边说边拿出写着“金”字的图片，“那个人生怕被人看见金子，所以就整个人趴在上面喽。”孩子们情不自禁地笑了。他们仔细地观察着“金”字，认真地读着、记着，学得非常认真，课堂气氛异常活跃，还组出了许多的生词：如金子、黄金、金黄色……在故事情境中，不仅帮助学生认识了生字，理解了生字的意思，还体验到识字的.趣味性，更让学生体验到汉字就像一个个小精灵，可以组合成一个个生动有趣的故事。
三、生活中识字法
生活是学习的大舞台，汉字在我们的日常生活中随处可见。因此，我们的识字教学可以突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，引导学生充分利用生活中的资源广泛识字。
进入校园，扑面而来的是校名、校训，走进班级，班级名、课程表、伙伴名字都成了我们指导学生认识汉字的材料。开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生便记住了很多同学的名字，认识了很多字。 四、竞赛识字法
儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己。我随时注意学生心理效应，将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛。如摘苹果比赛，出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。实践证明，在竞赛中，学生注意力高度集中，识字效率高，效果良好。
五、猜谜语识字法
低段学生往往对谜语有着浓厚的兴趣，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受孩子们的青睐。如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，带到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。
此外，我还鼓励学生自编谜语。比如，在教学“闪”字时，先引导学生把“闪”字拆分成“人”和“门”，学生很快编出了谜语“人很快进了门”。正是如此简单的过程，调动了学生学习的积极性，使学生在轻松的气氛中识字，同时还培养了学生的语言表达能力。
六、先进电教法
多媒体技术借助一幅幅生动的图画，有趣的形象，鲜艳的色彩，动听的声音，使学生尽快全身心融入识字教学过程中。在直观体验中，激起学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。当孩子们的积极情绪被调动起来时，思维也被激活了，识字的效率就可谓事半功倍。
实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养学生良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。