在发展不断提速的社会中，我们的工作之一就是课堂教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那要怎么写好反思呢？下面是小编为大家收集的幼儿园大带小活动案例反思总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
在开学初的那段日子，教师为了消除新生入园的焦虑感，都会想尽办法，利用漂亮的玩具、小食品、木偶、游戏等让孩子开心。但由于幼儿来自几十个不同家庭，每个孩子的个性以及焦虑的程度各不相同，因此，教师很难让所有孩子一下子远离恐惧和分离焦虑。为了做好这项工作，我们在原有基础上又进行了新的探索，利用幼儿园特有的优势进行以大带小的活动。
早饭后，小杰捧着新玩具小声抽泣着，严固靠在老师的怀里边喊妈妈边哭，乐乐不安地在屋子里走来走去，奇奇站在窗前愣愣地看着窗外……任凭老师不住地哄劝，他们仍深深地思恋着家人。“小弟弟、小妹妹好！”随着清脆的问候声，大班的孩子们推门而入，他们给弟弟妹妹带来了惊奇与快乐，使原本沉闷的气氛一下充满了活力。屋子里的哭泣声渐渐被说笑声和歌声所代替。这边，大姐姐张鑫给妹妹讲图书，小妹妹也不甘寂寞，用手指着书大声说：“这是小白兔，它到那里采蘑菇去！”“对，兔妈妈带着孩子去采蘑菇……”那边，几个女孩跳起了孔雀舞、小杰也在一旁跺跺脚，挂着泪花的小脸露出了灿烂的笑容。奇奇的眼神从窗外转向了拼搭区，他看到小光哥哥塔好一辆坦克，坦克的炮还能上下移动，就走过去，和哥哥玩起打仗来。
哥哥为他端来一杯水，一口一口地喂他，刚才还眼神忧郁的奇奇，一下子兴奋、快乐起来。西西姐姐拿着心爱的玩具娃娃来到哭闹厉害的瑞瑞身边，说：“玩吧，给你！”倔强的妹妹一回身，背对着西西。西西就势和妹妹玩起了藏猫猫的游戏，瑞瑞终于在姐姐的带动下抱着娃娃开心的玩起来，而且玩得非常投入。大班的钧钧是个内向少语、动手能力较差的孩子，但在弟弟妹妹面前却变得自信了。他手把手地教弟弟画画，又跑到积木区帮妹妹穿鞋，虽然他的动作有些不协调，反复穿了好几次，但终于穿好了。一时间，大孩子与小孩子轻松而自然地交流着，交往着。
小孩子在哥哥姐姐感染下很快熟悉并适应着新的环境，体验着幼儿园生活、游戏的快乐，没有了初入园时的恐惧与陌生。同时，大孩子把照顾弟弟妹妹当成一种责任，克服了自我中心化，在帮助弟弟妹妹的过程中也提高了自己的能力。
实践证明，在开学初组织这样的大带小活动，对于小班幼儿尽快适应新环境、认识新朋友、建立新常规是非常有效的。我们大班幼儿的大带小活动始终贯穿于整个一日活动之中，让孩子们都充满了热情，尤其是大班的孩子们，一个个充满爱心的镜头，让我倍加感动。孩子们交流了自己关心、帮助弟弟妹妹的感受与经历，许多的孩子产生了共鸣，弟弟妹妹在我们的关心下喜欢上幼儿园了，让弟弟、妹妹看看哥哥姐姐的本领，在活动中处处体现了哥哥姐姐对弟弟妹妹的关心如：孩子们考虑到弟弟妹妹比自己年龄小，哥哥为他端来一杯水，一口一口地喂他，用自己的语言去关心弟弟妹妹，活动中能进一步感受到自己是哥哥姐姐，本领越来越大，树立了初步的责任意识。
中班案例分析：我不想玩
实例一：时间真快，一转眼星期一又到了，孩子们兴高采烈的来到幼儿园，迫不及待要学本领呢！瞧！这些早到的小朋友正在选择自己喜欢的玩具玩了起来；而有些小朋友正在看故事书呢，“你看，这只小老虎和他的妈妈在喝水。”“我给你讲一个故事吧：小猫看见一只老鼠，他非常生气，‘喵、喵、喵’大叫起来……”“你看啊，我这个故事多有趣啊！”孩子们开心的说着、笑着、玩着。可是，亭亭却一脸的不开心，一会儿玩玩具，一会儿拿故事书，没几下功夫就都拿回去了，只是坐在小椅子上看着其他孩子，心里也不知到想什么。我走上前去，摸摸她的头，“亭亭，这么好看的故事书，还有这么多的玩具，你怎么就不玩了呢？”孩子也没说什么，只是一脸的紧张，轻轻的说：“我不想玩！”
实例二：下午该是玩区角的时候了，孩子们显得特别开心，不一会儿功夫就选好自己喜欢的区角里去玩了。在玩的时候，孩子们表现非常好，没有出现“大喊大闹或是抢玩具”的情况，为此，我也表扬了各个区角里玩的小朋友，孩子们得到表扬后都非常高兴，玩的更加起劲了。听，多好听的声音！“我们一起来玩吧。”“我能跟你换一下吗？”“我来说你来猜吧，好吗？”多么优秀的孩子，我被孩子们的情绪所感染了，也“成为”了他们其中的一份子，我笑了，孩子们也笑了。“砰——”只听亭亭说：“你怎么这样？我不玩了！”随手把手上拿着的积木撒满一地，便头也不回走出了区角。
实例三：今天我们班的浩浩小朋友拿来许多的小型玩具，有：奥特曼、恐龙、摩托车、卡片等等，吸引了很多的孩子，“你这是哪里买的？我上次也看到过的。”“哇，这么多的玩具，能借我看看吗？”“我喜欢这个，哈哈，变变变。”“我们用这些一起来做游戏吧！”很快，孩子们就“打”成一片了，玩的可开心、可刺激啦。只有亭亭呆呆的坐在那，想去凑上去看，又退回来，做着自己的事情。这时，佳佳走过来，对亭亭说：“浩浩今天带来了很多漂亮的玩具，我们也去和他们一起玩吧。”亭亭看了看佳佳一眼说：“你去玩吧，我才不要玩！”说完，两只手托着下巴直楞楞的看着前面。
分析：亭亭是一个文静、比较少说话的孩子，属于那种“成熟”有自己的想法与“作风”的这样一个女孩子。在小班或是在中班上学期的时候，都没有出现过以上的这种现象，也就是在这段时间表现的尤为突出，做什么事情都比较被动，积极性不高。像实例二中说到，亭亭丢下这样一句话：“你怎么这样？我不玩了！”光看表面这句话的意思好象是在责怪别人，‘说好了这样，你没有做到。’表现的很生气、很愤怒。后来在了解当中，原来是这么一回事：本来这个玩具是亭亭自己先看中的，想要过去拿，却被别的小朋友拿走了，她想要玩但是被小朋友拒绝了，所以才变的那么冲动，把玩具都扔在地上。从中也可以看出，孩子还不会用好听的语言去跟小朋友交流来表达自己内心的想法，而且孩子很容易激动发脾气，做事很快就放弃没有很好的坚持性，从而也导致了孩子“我不玩”的说法。
再如实例一、三：我们不难看出，亭亭其实是一个不善于交际的小朋友，她不知到该怎样跟同伴交流，也不知到遇到什么事情该如何用语言来更好的表达，让其他小朋友明白，每当这时候她都会表现的非常独立、很要强，给人一种难以接近的感觉，久而久之，孩子们都不会再想到她，和她一起玩了，这样一来，孩子就变的“不爱玩、不想玩”了，好像对什么都失去兴趣了。在其他活动中，我也发现，孩子一直抱着“不想玩、不要玩”的这个态度，到最后就变成“不会玩”了。为了更好的处理这件事情，我也跟孩子的家长取得了联系，把最近孩子在园的这些情况跟他们详细的讲了一下，在交流的过程当中，我也发现了很多：现在的家长，为孩子“包办、代替”的很多，亭亭的家长也不例外。平时孩子的父母工作都非常忙，没时间顾孩子，那么孩子的日常生活就有外婆来照看。虽然亭亭的爸爸妈妈跟孩子见面的次数很少，但是他们总会满足孩子的.每一个要求，现在，亭亭的房间里是堆满了自己喜欢吃的、玩的东西了。
可见，孩子的心里已经有这样的想法了：爸爸妈妈会给我买的，奶奶会帮我做的。在幼儿园里她就会觉得：反正我家里有的，不玩就不玩了。正是有这么一个侥幸的心理，孩子变的不会做了，不愿玩了，跟同伴相比，孩子在各方面都比较慢，即使有时候孩子会去动手做，但是她比其他孩子想到的更少，动手能力也退步了不少。
不管怎样，作为老师的我，更应该去关心、呵护孩子，让孩子每天开开心心，快乐的成长，同时我也要自我反思：“我让孩子学到了什么？”“孩子到底有没有进步？”相信在以后的教育引导下，亭亭会变的更加大胆、自信。
培养幼儿坚持的品格
案例描述：
区域活动时，小贝选择了益智区。益智区有一样小贝最喜爱的玩具——七彩拼图。
小贝毫不犹豫地选择了一张蝴碟造型的图案开始拼图。她看上去很投入，眉头紧锁，每一次都是很仔细地观察过图片上的图形后再去盒子里寻找，找到后再小心翼翼地放到相应的位置。
大约过了两分钟她好像遇到了一点小困难，原来盒子里根本没有她要的图形，这是什么图形呢？原来这是一个多边不规则图形，她需要找出一个六边形再找出一个菱形拼起来，这可有点难度，她能自己拼出来吗？
我暗自为她加油。
终于她从盒子里拿起了一个六边形，把它放在图形上。呀，她惊呀的发现旁边不正缺个菱形吗？从她的表情可以看出她成功了，眼里闪着成功的喜悦。但小贝没有洋洋得意地停止拼图，她的小蝴碟才拼出了一半，她继续专心地投入拼图，寻找图案中的一个又一个图形。
呀，这个图形盒子里怎么没有呀？她又遇到困难了，图形好像故意和她捉迷藏，无论她怎么努力地找她就是找不到，时间过去三分钟了。小贝很着急，她看到盒子里真的没有她要的图形了，她看看对面的文文，原来那儿有好多梯形，这个梯形正是小贝要找的。
“文文，给我一个梯形，好吗？”小贝好像在企求。
“不行，我这只小蜗牛需要好多梯形才能拼出来呢，给了你我怎么办？”文文不让借，态度还很坚决。
小贝无可奈何地抬头看见了我。
“时老师，我需要一个梯形，可是我现在一个也找不到。”
“别着急，小贝。你再想想办法！没有梯形，可不可以请其它图形来帮忙呢？”
听了我的话，她似乎很受启发。大约过了三分钟，小贝终于想出好办法了，她用一个菱形和一个三角形拼成了一个梯形。
“太棒了！”我竖起大拇指告诉她“只要肯动脑总能想出好办法的！”小贝高兴地端祥着手中的蝴碟，好象整个天空都是彩色的。
活动反思：
看似简单的拼图其实是有难度的，幼儿需要具备一定的空间感知觉，还需要一定的耐心。所以整个观察中我都能体会到孩子找不到图形时的心情。
在这次观察中我特别留意了孩子的兴趣以及坚持度。
小贝第一次选择这这样的玩具是因为感兴趣，之后就不是兴趣所能支配的了。在孩子遇到困难时，孩子的坚持度能帮助孩子克服困难，所以我担心的不是她能否完成拼图，而是她能否坚持到最后，孩子会不会知难而退，结果很让人满意。
小贝第一次是凭借自己的努力，如第一次，小贝遇到困难时老师如果急于给孩子帮助，孩子就会失去一次很好的独立思考的机会，那时老师要给孩子充分的时间和空间，要相信孩子！
第二次，孩子坚持度不够时，老师对孩子的点拨、鼓励都会重新激发孩子的探索欲。不给孩子及时的回应，幼儿很可能会半途而费，幼儿的游戏水平也不可能得到不断的发展和提高。于是第二次是得到了老师的启示自己找出了解决问题的办法。由此可见，要培养孩子的耐力需要老师适时的介入，给予指导，过早过多都不宜。当幼儿把球抛向教师时，教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。教师要做一个“促进者”，在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。而且这种介入是支持的，而非干预性的，从而有效地促进幼儿发展。所以在区域活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。
漫漫人生路上，孩子会遇到很多的困难，在困难面前不轻言放弃，奋力拼搏，才能让孩子的潜能得到最大的发掘。这样的品格对孩子是终身受益的。
主题观察记录：我喜欢的动物
实录：进入“我喜欢的小动物”的主题，幼儿明显表现出十分喜爱与积极的态度。动物是每一位幼儿都十分喜欢的，它们是小朋友亲密的伙伴，一提起动物，小朋友便滔滔不绝地讲起与动物相关的故事，可以说爱动物是孩子的天性。幼儿园的养殖角又添了一些动物，虽然只是比较常见的、乌龟、金鱼等，但幼儿还是十分喜欢围在旁边想亲近小动物，可见孩子是多么喜爱小动物。
在这个主题活动中，我班设计了“了不起的本领”的调查表。在表格里需要填写三个内容：
1、我喜欢的动物有哪些？
2、它们的图片。
3、说说为什么喜欢它，最大的本领是什么？
通过调查表充分利用了家长资源，丰富了小朋友关于小动物方面的知识。小朋友在调查表中的答案都很确切。有的幼儿说：“我喜欢马，因为它跑得快。”还有的幼儿说：“我喜欢大象，因为大象能用鼻子喷水。”小朋友讲了好多。
反思：通过此主题的开展，幼儿对动物有了更丰富的了解，有关动物的知识也丰富了许多，此主题是幼儿比较喜欢的一个主题。不过我觉得在认识动物时可以根据班级幼儿的喜爱情况有重点的介绍一到两种动物，认识得可以深入一些，全面一些，不至于都是认识的皮毛，只是面上的认识，可以重点深入地了解个别动物，通过一两个动物的认识推广到对其它动物的认识。通过“我喜欢的小动物一系列活动的开展，使幼儿对动物生动有趣的形象有了更深的印象，为孩子们的思维提供了广阔的空间，引发了孩子们对动物的喜爱之情。